尤洪仙
2020-11-16 10:10
<p>审题是解题的第一步，而且是关键的一步。在每次作业、考试中，我们 总会遗憾地发现，许多学生解题错误的原因是没有看清题目，没有读懂题目的意思。只要教师再把题目读一读，或者让学生再重新做一次，他们就会做对了。于是，我们在分析错题原因时，往往会给这些学生戴上粗心、马虎的帽子。深入分析，是不是粗心、马虎惹的祸呢?其实，在粗心、马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。从学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题是解决问题的基础和先导。审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程</p>
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宋小轲
2020-11-13 11:30
<p>在平时的讲解习题和做题过程中,要求学生读出材料并画出关键词,由关键词所推出可能的结论,并在关键词附近标注出来,材料下方配套习题也需找出设问关键词,由关键词衍生出可能的知识点,并备注.<br/></p><p>拓展知识面,推荐看中国地理杂志<br/></p>
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赵蓓蓓
2020-11-11 16:28
<p>第一步：以高考题为典例，因为高考题是最值得深挖和经得起推敲的，这是原题基本原则，第二步：老师要能放慢速度，一步一步的引领着学生学会分析，可能一节课只是把题目的图文材料分析完，并要求学生写，将大脑中的隐形思维显性化，分析其中的时间，地点，主语，限定词等，而设问题干的话做到分解，进而阅读理解，这是老师做好示范，给予方法指导，第三步：就是学生自己练习与讲评，会写出来，也要会说出来，而且这一步有效的关键是时间给足学生，老师要及时收发批改，写清鼓励与批评性的评语，与学生做好练习间的交流，有必要得话引导学生带着问题面谈，与学生共进退。</p>
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李珍
2020-11-09 17:10
<p><span style="caret-color: rgb(51, 51, 51); color: rgb(51, 51, 51); font-family: 微软雅黑; font-size: 15px; -webkit-text-size-adjust: auto; background-color: rgb(255, 255, 255);"> 鼓励学生不要怕出错，错了没关系，重点是找到出错的原因，是思路问题还是知识点没有掌握的问题还是自己不够细心的问题。找到问题，就针对问题解决它。然后加强训练。</span></p>
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李珍
2020-11-09 17:08
<ol class=" list-paddingleft-2" style="padding: 0px; border: 0px; list-style-position: initial; list-style-image: initial; caret-color: rgb(51, 51, 51); color: rgb(51, 51, 51); font-family: 微软雅黑; font-size: 15px; white-space: normal; -webkit-text-size-adjust: auto;"><li><p style="margin-top: 0px; margin-bottom: 0px; padding: 0px; border: 0px; line-height: 26px;">学会分析题意，把握题中重要信息和隐含信息。有些农业和工业区位因素考察中，需要回答优势区位，一般答案都隐藏在材料中。</p></li><li><p style="margin-top: 0px; margin-bottom: 0px; padding: 0px; border: 0px; line-height: 26px;">学会类比，好多问题答案都是大同小异，应该学会归纳，并善于举一反三。</p></li><li><p style="margin-top: 0px; margin-bottom: 0px; padding: 0px; border: 0px; line-height: 26px;">善于反思和总结。做够一定题之后，应该总结大题模板，学以致用。</p></li></ol><p><br/></p>
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周志
2020-11-08 07:45
认真读题，发掘关键信息，隐含信息，联系所学知识解题
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王电中
2020-10-27 11:57
<p> 问题发现了，也提出来了，但不少学生表达能力差，问题提得或语无伦次，或没头没尾，或含糊不清，对这样的学生，开始，我在他们的笔记本上按问题的意思给他们写出范句，让他们比较，明白应该怎样把意思表达清楚，然后再引导他们按先说什么、后说什么的顺序来组织语言，把话写正确，进而让他们把问题从书面过渡到口头，这样训练一段时间后，我又提出了更高的要求，说或写出完整的句子，表达出一个明晰的比较复杂的内容，大多数学生经过有步骤的训练之后，语言表达能力大有提高。<br/></p>
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王电中
2020-10-27 11:57
<p> 问题发现了，也提出来了，但不少学生表达能力差，问题提得或语无伦次，或没头没尾，或含糊不清，对这样的学生，开始，我在他们的笔记本上按问题的意思给他们写出范句，让他们比较，明白应该怎样把意思表达清楚，然后再引导他们按先说什么、后说什么的顺序来组织语言，把话写正确，进而让他们把问题从书面过渡到口头，这样训练一段时间后，我又提出了更高的要求，说或写出完整的句子，表达出一个明晰的比较复杂的内容，大多数学生经过有步骤的训练之后，语言表达能力大有提高。<br/></p>
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王电中
2020-10-27 11:57
<p> 问题发现了，也提出来了，但不少学生表达能力差，问题提得或语无伦次，或没头没尾，或含糊不清，对这样的学生，开始，我在他们的笔记本上按问题的意思给他们写出范句，让他们比较，明白应该怎样把意思表达清楚，然后再引导他们按先说什么、后说什么的顺序来组织语言，把话写正确，进而让他们把问题从书面过渡到口头，这样训练一段时间后，我又提出了更高的要求，说或写出完整的句子，表达出一个明晰的比较复杂的内容，大多数学生经过有步骤的训练之后，语言表达能力大有提高。<br/></p>
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王电中
2020-10-27 11:57
<p> 问题发现了，也提出来了，但不少学生表达能力差，问题提得或语无伦次，或没头没尾，或含糊不清，对这样的学生，开始，我在他们的笔记本上按问题的意思给他们写出范句，让他们比较，明白应该怎样把意思表达清楚，然后再引导他们按先说什么、后说什么的顺序来组织语言，把话写正确，进而让他们把问题从书面过渡到口头，这样训练一段时间后，我又提出了更高的要求，说或写出完整的句子，表达出一个明晰的比较复杂的内容，大多数学生经过有步骤的训练之后，语言表达能力大有提高。<br/></p>
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王电中
2020-10-27 11:57
<p> 问题发现了，也提出来了，但不少学生表达能力差，问题提得或语无伦次，或没头没尾，或含糊不清，对这样的学生，开始，我在他们的笔记本上按问题的意思给他们写出范句，让他们比较，明白应该怎样把意思表达清楚，然后再引导他们按先说什么、后说什么的顺序来组织语言，把话写正确，进而让他们把问题从书面过渡到口头，这样训练一段时间后，我又提出了更高的要求，说或写出完整的句子，表达出一个明晰的比较复杂的内容，大多数学生经过有步骤的训练之后，语言表达能力大有提高。<br/></p>
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王电中
2020-10-27 11:57
<p> 问题发现了，也提出来了，但不少学生表达能力差，问题提得或语无伦次，或没头没尾，或含糊不清，对这样的学生，开始，我在他们的笔记本上按问题的意思给他们写出范句，让他们比较，明白应该怎样把意思表达清楚，然后再引导他们按先说什么、后说什么的顺序来组织语言，把话写正确，进而让他们把问题从书面过渡到口头，这样训练一段时间后，我又提出了更高的要求，说或写出完整的句子，表达出一个明晰的比较复杂的内容，大多数学生经过有步骤的训练之后，语言表达能力大有提高。<br/></p>
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王电中
2020-10-27 11:57
<p> 问题发现了，也提出来了，但不少学生表达能力差，问题提得或语无伦次，或没头没尾，或含糊不清，对这样的学生，开始，我在他们的笔记本上按问题的意思给他们写出范句，让他们比较，明白应该怎样把意思表达清楚，然后再引导他们按先说什么、后说什么的顺序来组织语言，把话写正确，进而让他们把问题从书面过渡到口头，这样训练一段时间后，我又提出了更高的要求，说或写出完整的句子，表达出一个明晰的比较复杂的内容，大多数学生经过有步骤的训练之后，语言表达能力大有提高。<br/></p>
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